一、填空。
1。本標準中有兩類行為動詞，一類是描述（ ）的行為動詞，另一類是描述（ ）的行為動詞。
2。描述結果目標的行為動詞，包括（ ）、（ ）、（ ）、（ ）等。
3。“知道三角形的內心和外心”這一目標的描述中用到了行為動詞（ ），它是屬於描述（ ）目標的動詞。
二、選擇。
1。“在生活情境中感受大數的意義；”這一目標的描述中使用的動詞屬於（ ）。
A。瞭解 B。掌握 C。經歷
2。 “證明定理：兩角分別相等且其中一組等角的對邊相等的兩個三角形全等。”這一目標的描述中使用的動詞屬於（ ）。
A。理解 B。運用 C。體驗
三、簡答題。
怎樣處理“預設”與“生成”的關係？
參考答案
一、填空。
1。 結果目標 過程目標
2。瞭解 理解 掌握 運用
3。 知道 結果
二、選擇。
1。C
2。B
三、簡答題。
教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴於教師對教材的理解、鑽研和再創造。理解和鑽研教材，應以本標準為依據，把握好教材的編寫意圖和教學內容的教育價值；對教材的再創造，集中表現在：能根據所教班級學生的實際情況，選擇貼切的教學素材和教學流程，準確地體現基本理念和內容標準規定的要求。
實施教學方案，是把“預設”轉化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調整預案，使教學活動收到更好的效果。