學習發展心理學“三問”
為何說學好發展心理學不容易？這是基於發展心理學特別細，縱向視野，要依靠回憶和記憶，需回顧個人歷史，不如社會心理學那樣橫向直觀，但又是理解心理的基礎，因此需要重點下工夫。
為了什麼要學習發展心理學？用於專業解釋，提高解釋能力。教材是理論知識，特點是說明而非解釋，中間隔著個人理解。——說明、理解、解釋。
提問，讀書是“讀入還是讀出”？舉例，不同時候讀紅樓夢感受不同，如少年詩詞美、青年愛情美、中年人情世故，這是年齡對人影響，不同年齡不同效果。
如何學好發展心理學？結合個人體驗，以及生活事例，覺察時間維度，訓練專業解釋現象水平。
區分“專業和非專業”，差異就是解釋能力不同。舉例，看山三階段，看顏色三階段，常識——專業——新常識，類比曬太陽的富翁和流浪者，經歷風風雨雨曬太陽和無所事事曬太陽，體驗不同，選擇餘地不同。隔著的就是專業！
學習，就是把零散散亂的珍珠串成項鍊。
發展心理學基本知識
1、心理發展內涵，包括動物種系、人類種族、個體心理，含義是發生和發展。發生是從無到有，發展是從簡到繁，從低階到高階。
2、心理發展不平衡性。出生第一年是個體一生中發展最快時期，嬰幼兒是第一發展加速期，童年期是緩慢發展期，少年期（青春發育期）是第二個加速發展期，青春期後成熟期，中年期是平穩發展變化階段，老年期是下降趨勢。
3、心理年齡階段特徵。時間維度，心理與生理年齡不因果，認知起到主導作用，嬰兒感知、幼兒表象、童年概念。
4、發展心理學研究功能。描述，解釋，預測，控制，類似是什麼、為什麼、為了什麼、怎麼辦。類似四聖諦寫作演講法，苦集滅道。
5、新發展動因理論。
班杜拉的社會學習論，觀察學習和替代性強化學習，即經典條件反射、操作性條件反射，直接觀察模仿學習、間接觀察別人獎懲後果學習。
維果茨基的文化歷史決定論，低階心理機能人和動物都有，源自生理成熟；高階心理機能人類特有，源自文化歷史。智力源自活動，語言符號是心理活動質變中介，兒童掌握了語言才有高階心理機能。類似巴甫洛夫的第一訊號系統和第二訊號系統的條件反射。
教育中，最近發展區（指有無指導下解決問題水平差距），學習最佳期限（發育成熟，一定心理機能發展即開始形成尚未成熟）。
皮亞傑的認知發展理論。智力的本質是適應，“智慧就是適應”，（不能改變環境就要適應環境）。
適應理論包括圖式、同化、順應（“圖式即認知結構”，同化是圖式量變，順應是圖式質變順應更加具有價值。同化類似改變環境，順應類似適應環境被環境改變）。
建構學說指平衡是心理發展動力，平衡來自同化順應互相作用動態平衡。“主體和環境的平衡是適應的實質”。
心理源自動作，即活動。
影響心理發展要素：生理成熟，經驗（物理經驗即直接經驗的客體知識，數理邏輯經驗即主體自身動作協調經驗），社會環境即互動，平衡化即認知發展內在動力（協調前三者，調節同化順應。）
6、皮亞傑的認知結構發展年齡階段。（認知發展理論）四階段，感知運動階段的感知圖式，前運算階段的表象圖式，具體運算階段的概念圖式（形象思維），形式運算階段的思維圖式（抽象邏輯思維）。
7、埃裡克森的人格特徵年齡階段。心理社會危機，心理社會發展階段（心理性發展階段），橫向維度人格發展。自我在人格發展是重點，導致人格品質成功否。
嬰兒前期，信任感——懷疑感，希望；
嬰兒後期，自主感——羞恥感，意志；
幼兒期，主動感——內疚感，目標；
童年期，勤奮感——自卑感，能力；
青少年期，角色同一性——角色混亂，誠實；
成年早期，親密感——孤獨感，愛；
成年中期，繁衍感——停滯感，關心；
成年後期，完善感——失望或厭惡感，智慧。
8、心理發展內動力和外動力。內動力是人類具有的自生成、自發展動力，
人本身就是改變自己的動因
。內因即原動力，自生長、自組織、自建構的心理動力。
兒童發展的關鍵期和敏感期，類似寬視窗、窄視窗。
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