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1。初中生曉敏在解決問題時，習慣於一步一步地分析問題，每步只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的先後順序。曉敏的認知方式屬於（ ）。
A。衝動型
B。直覺型
C。繼時型
D。同時型
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答案：C。解析：繼時型認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前後順序；同時型認知風格的特點是，在解決問題時，採取寬視野的方式，同時考慮多種假設，併兼顧到解決問題的各種可能。
2。初中生小黃熱愛班集體，學習認真，對自己要求嚴格。小黃的這些性格特徵屬於（ ）。
A。態度特徵
B。理智特徵
C。情緒特徵
D。意志特徵
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答案：A。解析：本題考查性格的特徵。性格的態度特徵是指個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度特徵。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或墨守成規等。
3。在一項暑期夏令營活動中，天氣炎熱，同學們都感到口乾舌燥，此時，小麗會因自己還剩半杯水而高興，而小悅則因只有半杯水而擔憂，這說明情緒具有（ ）。
A。主觀性
B。感染性
C。客觀性
D。兩極性
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答案：A。解析：情緒一般指個體在其需要是否得到滿足的情景中直接產生的心理體驗和相應的反應。情緒由主觀體驗、外部表現和生理喚醒三部分組成。其中，主觀體驗是人對不同情緒和情感狀態的自我感受。不同個體在面對客觀刺激時，需要是否得到滿足會產生不同的情緒體驗，這是主觀性的表現。
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1。發展的關鍵期的概念是心理學家根據個體身心發展的（ ）規律提出來的。
A。不平衡性
B。階段性
C。順序性
D。互補性
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答案：A。
解析：個體身心發展的規律表現在順序性、階段性、互補性、不均衡性與個別差異性。其中，不平衡性表現在兩個方面：（1）同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面在不同發展時期具有不平衡性。因此，教育要遵循兒童身心發展的不平衡性，即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時地進行教育。B階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特徵及主要矛盾，面臨著不同的發展任務，決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”。C順序性是指個體身心發展是一個由低階到高階、簡單到複雜、由量變到質變的過程。因此教育工作者應按照發展的序列進行施教，做到循序漸進。D互補性反映出個體身心發展各組成部分的相互關係。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失後，可透過其他方面的超常發展得到部分補償；另一方面，互補性也存在於心理機能和生理機能之間。要求教育應結合學生實際，揚長避短，注重發現學生的自身優勢，促進學生的個性化發展。綜上所述，此題選A。
2。“白板說”把人發展的最初階段看做一塊白板，可任由後天環境和教育進行“塗抹”，這體現了人的身心發展的（ ）。
A。外鑠論
B。內發論
C。成熟論
D。遺傳決定論
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答案：A。
解析：題幹中指出後天環境和教育的影響作用，排除B、C、D選項，內發論和遺傳決定論都強調人的身心發展的力量主要源於人自身的內在需要，身心發展的順序也是由身心成熟機制決定的。內發論強調遺傳在人的發展中的決定作用。外鑠論認為人的發展主要依靠外在力量，諸如環境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等，強調外部力量的作用。“白板說”體現的是後天環境對人的影響。
3。人類歷史上曾出現過的“狼孩”事例說明了（ ）。
A。遺傳素質在人的身心發展中起決定作用
B。遺傳素質在人的身心發展中不起決定作用
C。遺傳素質在人的身心發展中不起作用
D。自然環境在人的身心發展中起決定作用
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答案：B。
解析：“狼孩”事例是指人類從小被狼撫養長大，被發現時行為和狼一樣並且不會人類語言。雖然狼孩有人類的基因但是因為一直生活在狼群中而喪失了人性行為及語言等，表明了遺傳素質在人的身心發展中不起決定作用。
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