正在使用的人教版小學語文課本中，古詩數量比上一版本要多。入選的古詩都是經典，語言通俗，含義雋永，讀來朗朗上口，很有音樂美。通常只是去學古詩，而沒有把古詩學習和作文訓練結合起來。怎樣利用古詩來為寫作文服務呢？
有三個方面，一是把古詩中的句子作為“好句子”引用到作文中來，提供語言素材；二是利用古詩講故事，訓練學生的口頭表達能力；三是利用古詩寫故事，訓練學生的書面表達能力。今天我們來講講怎樣利用古詩講故事、寫故事，做到學習詩歌和練習作文兩不誤、兩促進。
我們舉北宋哲學家邵雍《山村詠懷》，這是一首古代童謠。邵雍對周易有獨到見解，成為大預言家，主要作品有《先天圖》《漁樵問對》《皇極經世》《觀物內外篇》等。而《山村詠懷》是他的詩歌代表作，值得背誦。
一去二三里，
煙村四五家。
亭臺六七座，
八九十枝花。
這首小詩巧妙地嵌入從一到十的數字，描繪了一幅郊外的美景：在不遠的地方，有一個小山村，炊煙裊裊，住著幾戶人家，有幾座亭臺，村邊路邊盛開著鮮豔的花朵。好一派淡雅的田園風光，表達了詩人對大自然的熱愛。
先讓學生大聲朗讀幾遍，然後老師再通篇講解一篇。因為這首詩很簡短，內容也不復雜，學生基本上都能夠很快理解。接著，我們以這四句詩為內容，編出一個故事，講給大家聽。
每一個學生都要編故事，不會編的，就把這首詩翻譯一下，只不過要加進去很多情節，構成一個簡單的故事。接著學生們開始講自己編的故事，老師進行點評，好的地方予以鼓勵表揚，差的地方或者不合理的地方及時指出來。其他學生也可以談談聽了故事的感受，這樣可以把別人的優點吸收到自己的故事中來，是一個集思廣益的過程，互相學習的過程，集體修改的過程。
重點是寫故事，因為有了講故事的基礎，寫起來就又好又快了。絕大部分學生都能夠寫出一個較為完整的故事，故事也各不相同，但都不脫離詩歌所創設的具體語境。我們來看一篇學生習作。
一個長頭髮小女孩，牽著媽媽的袖口兒，一道去城外的外婆家。她們一口氣走了幾里地，沒有歇一歇腳。遠處炊煙裊裊，薄霧裡有幾戶人家，村邊路邊也有幾個小亭子，供行人小憩。
“媽媽，我累了。”娘倆走進一個小亭子裡坐著休息，亭子上的茅草還在滴著水珠，昨晚下了一場不小的春雨。春雨貴如油，滋潤得亭子外的野花格外鮮豔，小蜜蜂在花叢中嗡嗡嗡地叫著。小女孩伸出手指頭數著花朵：“一枝花，兩枝花……八枝花，九枝花，十枝花。”
“媽媽，我渴了。”媽媽領著小女孩到路邊的小溪裡去捧水喝，溪水裡的魚兒一會兒停在那裡，一會兒刷地一下就飛走了。甘甜的溪水很解渴，小女孩的媽媽也喝了幾口，說：“怪不得這個村子釀造的酒很香，是水甜的緣故啊。”
“媽媽，水裡有一個動物園。”小女孩驚奇地指著水裡的倒影說。原來是天上的雲朵，有的像低頭吃草的綿羊，有的像漫步的耕牛，有的像歡快的小狗，惹人喜愛。媽媽說：“水裡有個動物園，天上也有個動物園，你瞧。”
隱隱約約的狗吠提醒她們外婆家快到了。
透過這樣的訓練，既學習了詩歌，又學習了作文，互相促進。學生的創造效能夠充分地發揮出來，一開始，大家都不怎麼願意站起來說自己編的故事，但是隻要有一個人說出故事並受到了鼓勵，那麼其他同學紛紛要求講故事。只要有一個孩子寫的故事在班級讀出來，其他學生就會踴躍地“投稿”，甚至下課了，還往教師辦公室裡“塞”。
鼓勵很重要，示範很重要。家長也可以去試試，選擇一首簡單的小詩，讓孩子先讀再講最後寫，也許會給你和學生自己帶來意想不到的驚喜呢？