高中語文教學設計必練習題【3】
題目
閱讀材料，完成19—21題。
歸去來兮辭 並序
陶淵明
餘家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟，生生所資，未見其術。親故多勸餘為 長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德，家叔以餘貧苦，遂見用於小 邑。於時風波未靜，心憚遠役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒。故便求之。及少日， 眷然有歸歟之情。何則？質性自然，非矯厲所得。飢凍雖切，違己交病。嘗從人事，皆口腹 自役。於是悵然慷慨，深愧平生之志。猶望一稔，當斂裳宵逝。尋程氏妹喪於武昌，情在駿 奔，自免去職。仲秋至冬，在官八十餘日。因事順心，命篇曰《歸去來兮》。乙巳歲十一 月也。
歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者 之可追。實迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以輕颺，風飄飄而吹衣。問征夫以前路，恨 晨光之熹微。
乃瞻衡宇，載欣載奔。僮僕歡迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈 樽。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。園日涉以成趣，門雖設 而常關。策扶老以流憩，時矯首而遐觀。雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫 孤松而盤桓。
歸去來兮，請息交以絕遊。世與我而相違，復駕言兮焉求？悅親戚之情話，樂琴書以 消憂。農人告餘以春及，將有事於西疇。或命巾車，或棹孤舟。既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經 丘。木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。善萬物之得時，感吾生之行休。
已矣乎！寓形宇內復幾時？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？富貴非吾願，帝鄉不 可期。懷良辰以孤往，或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡，樂夫 天命復奚疑！
課文介紹
該課文選自某版高中語文教材必修（5）第二單元第一課，同單元另外3篇課文為《滕王 閣序》《道遙遊》《陳情表》。
單元說明
這個單元主要學習古代抒情散文。所選課文時代不同，文體不一，所抒發的感情也各有 不同：有迴歸田園的樂趣，有才士不遇的悲情，有人世滄桑的感慨，有不懈追求的壯志，也 有友情與親情的抒發。語言或典雅華麗，氣韻靈動；或沉鬱頓挫，令人迴腸蕩氣；或娓娓道 來，質樸自然。所有這些，都是古人真情實感的自然流露，至今讀來仍能感人肺腑。閱讀這些作品，要悉心體會，注意領略其中不同的文體風格和語言韻味，最好能夠熟讀 成誦，這樣就能披文入情，把握作品所抒發的真摯情感。
《普通高中語文課程標準（實驗）》的相關要求
學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠 定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念 審視作品，評價其積極意義與歷史侷限。
學生情況
高二年級第一學期，班級50人。
教學條件
教室配有多媒體裝置，能夠演示PPT，播放音訊、影片檔案，投影實物。
考試題目
19。 根據上述材料，確定本課的教學目標，並具體說明確定的依據（不可照抄材料）。（20 分）
20。 選擇其中一個具體的教學目標，設計一個教學片段，簡要說明每個環節的教學內容與教 學方式。（20 分）
21。 設計一個具體的教學活動，引導學生完成下面的【研討與練習】。（25 分）
研討與練習
【研討與練習】陶淵明詩文的藝術特點是“平淡自然”，前人說此賦“沛然如肺腑中流出， 不見有斧鑿痕”。請從情感表達和語言運用兩方面談談你的理解。
答案解析
19。【參考答案】
教學目標：
（1）知識與能力
①利用辭的體例，感知辭的押韻特點，朗讀並背誦全文，培養古詩文語感能力；
②在誦讀中感受作者的歸隱情結，體悟作者情感，對作者思想進行簡單辨析；
③進行探究性閱讀，賞析文章的藝術特色，探討作家作品和時代潮流、文化背景的關聯。
（2）過程與方法
①透過反覆誦讀，由淺入深地感知陶淵明的精神世界；
②小組合作探討，分析文章的語言特點與藝術特色，體會詩人的情感。
（3）情感態度與價值觀
①理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合汙而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神；
②學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求，砥礪自我人生修養，形成健康美好的情感和奮發向上的人生。
確立依據：
根據新課標對閱讀教學的要求、本文內容的特點以及高中學生語文學習的需求，確立了 以上三維目標。
具體依據如下：
（1）《普通高中語文課程標準（實驗）》規定，在閱讀與鑑賞活動中，不斷充實精神生活， 完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關係的思 考和認識；發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文字內容，釐清思路，概括要點，理解文字 所表達的思想、觀點和感情。善於發現問題、提出問題，對文字能做出自己的分析判斷，努 力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知 識，幫助理解結構複雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。
（2）《歸去來兮辭並序》屬於人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修（5）第二 單元的課文。本單元主要學習古代抒情散文。鑑賞抒情散文是一個用心靈去探尋美的歷程， 需要用心靈去貼近它，去感受它藝術的美妙。陶淵明是“田園詩人之祖”“隱逸詩人之宗”， 他的身上，充盈著古代知識分子追求個性價值的信念，激盪著儒、道思想交融的厚重內涵。他是“達則兼濟天下，窮則獨善其身”信條的最徹底的實踐者，是文人高潔品行的萬世楷模。《歸去來兮辭並序》是陶淵明的傳世名篇，文章表達了作者辭官歸田的強烈願望和歸途中的 心情，敘寫了田園生活風貌以及迴歸田園後的生活樂趣。
（3）學生經過初中階段及高中語文前四模組的學習，已具備一定的文言修養。因而摒 棄字字落實、句句疏通，講求語法的傳統教學法，採用自主、合作、探究的方式，分析文字、 引入問題，解讀文字。多數學生喜歡陶淵明，並且曾學過許多陶淵明的詩文，對他有一定的 瞭解。對於他在文中所表露出來的潔身自好、孤芳自賞、安貧樂道、超然物外等人格思想， 則要求學生在課前預習階段有一定的瞭解，基本能把握其詩文平淡自然的藝術特點。對陶淵 明歸隱形成自己的看法，對學生來說則有一定的難度。因為這需要學生有一定的思辨能力：既要會從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；又要學會用現代觀 念審視作品，評價其積極意義。
【解析】本題考查教學目標 完整的三維目標為：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力目標側重於基礎知識，過程與方法目標側重於文章剖析，情感態度與價值觀目標一般為文字中體現 的情感。教學目標的設定依據一般參考四個維度：基礎教育課程改革的要求；《普通高中語 文課程標準（實驗）》；文字特點；語文教學的實際水平。
20。【參考答案】
一、選擇達成知識與能力教學目標
二、教學方法 朗讀法、討論法、講授法
三、教學過程
（一）新課匯入 用陶淵明的其他詩文匯入。
（二）初讀課文，整體感知
1。 解釋題目：“歸去來兮辭”是“回去吧”的意思，“歸”是“回去”，“來”是助詞， 無意義，“兮”是語氣助詞，“辭”是一種文體。
2。 背景簡介：作者在官場失意的情況下回歸田園。
3。 聽錄音，找出文章生字“翳”“疇”“棹”等生字與新詞，教師進行講授，學生練習。4。 學生通讀全文，藉助工具書初步疏通文意。
（三）二讀課文，深入剖析
1。 研讀第一層（第 1 自然段） 學生齊聲朗讀課文的第一自然段。作者歸去的原因是什麼？明確：一是“質性自然，非矯厲所得”；二是“飢凍雖切，違己交病”；三是“於是悵 然慷慨，深愧平生之志”；四是“程氏妹喪於武昌，情在駿奔”。
2。 研讀第二層（第 2—3 自然段） 小組探討：本部分的敘事線索及心情是什麼？線索：抵家——居室——涉園——出遊 心情：欣喜若狂——舒適安逸——流連忘返——重審心志
3。 研讀第三層——（第 4 自然段） 有人認為本文結尾一句“聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑”包含著悲觀消極的思想，談 談你對這個問題的看法。明確：既有迴歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。
（四）再讀課文，情感昇華
表現了他對官場的認識以及對人生的思索，表達了他潔身自好、不同流合汙的精神情操。
（五）小結作業
舉辦一場陶淵明詩歌大賽。
【解析】本題考查教學內容安排 選擇達成過程與方法目標的教學設計可以按照：新課匯入；初讀課文，整體感知；二讀 課文，深入剖析；再讀課文，情感昇華；小結作業幾個步驟進行書寫。
21。【參考答案】
一、從教師開場，主題呈現
活動主題：
淺酌其語，深感其情，聊聊陶潛的平淡自然 師：陶淵明的田園詩曾以其獨特的語言風格與所蘊含的隱士情感，為晉宋之交的文壇帶 來一股清新風氣。即便是生活在現代的我們，也能跨越千年，從中感受到那份平淡自然、質 樸凝練、醇厚新奇。今天我們就透過分析《歸去來兮辭》中的情感表達和語言運用來一起聊 聊陶潛的平淡自然。
二、學生研討，教師指導
（一）活動形式介紹
將全班學生分為學習小組，探討文中的情感表達和語言運用，學生髮言，教師進行整合。
（二）活動過程
1。 品評陶淵明詩句當中的語言特點 出示詩句：
（1）歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？
（2）種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。
道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使願無違。
（3）採菊東籬下，悠然見南山
明確：
陶淵明詩文作品語言方面整體的特點是平樸醇厚，主要表現在以下幾點：
（1）語言色彩：質樸清麗，沒有辭藻堆砌，沒有修飾豔色，力戒濃墨重彩，多輕筆淡 色點染。
（2）音節韻律：音節和諧，辭意暢達，情致沛然流出，自然成韻，凸顯天然純淨。
（3）語言特質：平淡新奇，淺切樸素，多“田家語”，近口語化，讀來朗朗上口。
（4）用典自然：化典自然，語如己出，更平添一份自然平樸之感（用典之處如例句“歸 去來兮，田園將蕪胡不歸”，化自《詩經·邶風·式微》中“式微，式微，胡不歸？”一句）。
2。 感悟脫俗遠仕之情 師出示陶淵明的詩句，學生朗讀，體會其情感以及表現情感的方法。
出示詩句：
（1）少無適俗韻，性本愛丘山。
（2）閒靜少言，不慕榮利。
（3）方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後簷，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無雜塵，虛室有餘閒。
明確：
（1）發乎真情，寓情於景，情由景生，情景交融。這種表達方式既將陶淵明的歸隱田 園之情極好地表達出來，還使得讀者更覺此情樸素、此情自然。
（2）抒情詠懷與描景敘事都未對所表達的情感直接生髮，而多水到渠成的自然流露。如描寫景物時，不直接抒情，而是描寫田園生活場景，真切純樸，醇厚有味，自然而然地表 現出鮮活、幽美、恬靜的農村生活以及對田園生活的喜愛之情。
（三）活動結語，總結昇華
師：透過剛才的討論與分析，大家現在能說出陶淵明是如何透過語言運用和情感表達來 體現“平淡自然”了嗎？（生分六小組討論，其中三組分析語言運用，另三組分析情感表達。學生髮言，教師匯 總並明確）
1。 從語言運用上看，陶淵明的詩文作品語言色彩清麗樸素，朗朗上口，音韻自然和諧， 用典之處“不見斧鑿痕”。這使得其詩文無處不顯露一份自然之感並且貫穿全詩（文）。
2。 從情感表達上看，其思想感情靜穆深切，其胸懷落落灑脫，其志趣高潔典雅，歸隱之 心田園之情于田園生活的細節描寫之中自然流露。這使得其詩文始終充盈著一股平淡自然之 風，並且歷久彌新。
【解析】本題考查教學內容安排 課堂活動的設計可以圍繞活動主題，從教師開場，主題呈現；學生研討，教師指導；活 動結語，總結昇華幾個環節進行書寫。
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