白居易是唐代三大詩人之一，他被稱為“詩魔”和“詩王”，可見他在詩歌領域的成就。白居易的詩歌一個特點就是語言平易通俗，正好的他的名字裡有一個“易”，這樣大家可以更好地理解白居易的詩歌某些特點。他的詩歌不艱深晦澀，往往都是用直白的語言來描述，讓人能夠聽得懂。
他寫了一首關於“小偷”的詩選入了小學語文教材，這就是《池上》。
小娃撐小艇，
偷採白蓮回。
不解藏蹤跡，
浮萍一道開。
這首詩意思很淺顯，寫一個小孩（或一群小孩）劃小船偷採白蓮的情景。娃是“小娃”，艇是“小艇”，偷偷地去採白蓮，離開的時候以為這次行動“天衣無縫”，誰知道被小船劃開的一條道的浮萍暴露了他的行蹤。這首詩雖然寫的是“偷白蓮”這件事，但並非指嚴格意義上的“盜竊”。這裡的“偷”，恰恰反映了兒童的天真可愛、活潑頑皮。所以這裡的“偷”不是貶義的。
通篇用的是大白話，意思上並不難理解，而且是一首寫兒童生活的詩，所以小學生讀起來會感覺很親切，是練習擴寫的好素材。我組織學生對這首詩進行擴寫，提出以下要求：一是要有景色描寫，二是要有心理描寫，三是要有行動描寫，四是10分鐘之內完成。
習作展示：
穿著短衫的小娃娃趁大人不注意，偷偷地解開纜繩，躡手躡腳地跳上小船，快速地划向池塘深處。嘩嘩譁，心裡砰砰地直跳，不時回頭看岸邊，生怕大人發現了。小船真不聽使喚，船頭一會兒向東，一會兒向西，好不容易劃到了蓮花叢間。哇，多美麗的白蓮花啊！雪白的花瓣裡包裹著嫩黃色的花蕊，散發出陣陣的清香，碧綠的蓮葉就像一個個大盤子，上面還滾動著昨晚雨後留下的水珠，不，是珍珠。蓮葉上偶爾還有幾個小蜻蜓在休息，蓮葉下面的水清澈見底，小魚兒在慢悠悠地散步，見小船來了，忽然都不見了蹤影。蓮花叢裡，隱隱約約地藏著幾個蓮子。小娃娃晃過神來，站在船頭，伸手要採蓮花，這朵好看，不，另一朵開得更好看，伸出的小手又縮了回來，就這樣猶豫著，小船已經飄到了蓮花最深處。幾聲狗叫，嚇得小娃娃顧不得選擇，折了一朵大蓮花和一個大蓮子，就急匆匆地往回劃。水面上的浮萍被劃開了，留下一條水道。小娃娃以為沒人知道，誰知浮萍暴露了他的行蹤。
這篇習作是寫得最好的，把小娃娃刻畫得栩栩如生，彷彿就在眼前。池塘裡的景色描寫具體生動，小娃娃動作描寫很符合“偷”的特徵，心理描寫配合了這次“偷”的行動。小作者用優美的語言勾勒出了一幅生動活潑多彩的偷採白蓮圖，寫出了小娃娃的可愛，寫出了童趣。
這次的作文訓練其實就是擴寫，擴寫能夠把古詩文的意境用文字展示出來，展示得更加詳細。接下來，我引導小學生說說自己有沒有“偷”的經歷。小學生們炸開了鍋，誰都不好意思說。雖然有了上面這首小詩的鋪墊，但是說到自己“偷”，還是有所顧忌的。我引導他們，這裡的“偷”不是貶義詞，而是能夠體現出小孩子特有的頑皮活潑。
為了打消顧慮，我舉了魯迅《社戲》裡的情節。一群小夥伴看完社戲回家途中，大家商議偷羅漢豆，羅漢豆就是我們熟悉的蠶豆。他們還商議到底偷哪家的蠶豆，這樣的情節反映出的是少年的天真爛漫和純真無瑕，這裡的“偷”是歡樂的，可千萬別理解為這群少女素質低下。
然後，我又說了自己小時候在地裡偷西瓜的場景，引得大家哈哈大笑。原來老師小時候也“偷”東西。我反覆強調，這裡的“偷”不是惡意的盜竊，而是孩童的頑皮、調皮。這要分清。學生們理解了這一點，也就放開了，就大膽地去寫自己“偷”的經歷。
有的說自己偷偷地穿媽媽的高跟鞋，有的說自己偷偷地在書房裡養了一株小樹苗，有的說自己家樹上的桃子還沒熟，自己太饞了，忍不住偷偷地摘了一個。同學們說得都很精彩，彷彿又把老師帶回了童年。
說完之後，我要求他們寫一個片段，就是關於“偷”的一件事，反映童年的趣味，要有景色描寫（或者場景描寫）、心理描寫、動作描寫、語言描寫，不超過300字。
總結：
由白居易的《池上》引出“偷”的話題，然後讓學生進行擴寫，訓練描寫的能力。接著讓大家說說自己“偷”的經歷，老師適時點撥，佈置作業，讓他們寫一個片段，必須包括描寫的內容。這樣就把各種描寫方法滲透進去了。並且引導學生仔細觀察自己的生活和過往，在其中找到寫作文的素材，有的時候不是缺乏素材，而是缺乏發現素材的能力和意識。一旦學生找到了自己的素材，他們寫起來就順暢多了，不會再絞盡腦汁、苦思冥想，不會再像擠牙膏一樣寫得很艱難。