南京市鼓樓幼兒園聚福園部建於2002年，這裡的教室中間挑空、部分躍層，教室的南面和北面各有一個高出地面15釐米左右的小地臺。建園之初，幾乎每個班級都會將南面的小地臺作為“表演區”，高出的臺階正好可以當舞臺，臺下的孩子們將椅子排成一圈，可以坐著看錶演。北面的小地臺一般會被大家佈置成“建築區”，展示和保留孩子們在“積木區”搭建的作品。
隨著對幼兒園課程遊戲化的理解以及對“幼童本位”的認識，老師們越來越關注兒童的自主、自由，關注戶外活動在兒童一日生活中的重要性。今天玩什麼，在哪裡玩，和誰一起玩，都應由孩子們自己來做計劃。到大廳搭城堡、到操場搭樓房、到海盜船上表演、甚至到戶外花車巡遊……這些都成了孩子們的願望。
陳鶴琴先生曾指出，環境的佈置要透過兒童的大腦和雙手。我們利用晨談、遊戲回顧等環節，和孩子們一起討論教室的區域劃分，尤其是將兩個小地臺和樓梯下的空間打造，直接交給孩子們來完成。
在討論過程中，孩子們各執己見、眾說紛紜。如何既能尊重兒童的需要，又能公平公正地達成共識？兒童是解決問題的主人，“做”是解決問題的途徑。透過小組討論、實際操作、協商投票，孩子們親身體驗、分析遊戲需要的環境、空間、材料等，找到了令大家都滿意的方案。
鏡頭一：
2017年9月，我和剛剛來到聚福園部的大班小朋友，展開了這樣的討論：你想在小地臺上玩什麼？
樂樂說：“我想把小地臺變成‘樂高區’，這裡不會有人走來走去，我們搭樂高就需要安靜的地方。”
媛媛充滿自豪地說：“是的，沒錯，而且如果有人來我們班，一進門就能看到我們的作品。”
透過前期的計劃、討論和協商，孩子們最終決定把北面的小地臺變成最愛的“樂高天地”。那麼，遊戲主題有了，這個區域又該怎麼佈置呢？孩子們對於區域需要哪些物品、材料怎麼擺放有了新的想法。
小米說：“我們可以在遊戲桌裡鋪滿樂高板，這樣可以直接在上面搭樂高。”
童童說：“樂高板還可以粘在牆上，樂高也可以在牆上搭。”
貝貝說：“我們可以把樂高按顏色分開放，然後在牆上粘一排罐子，拿起來很方便。”
為什麼罐子要粘在牆上？我起初還不太明白。後來，貝貝告訴我，她在商場裡看到賣樂高的地方就是這樣放的。
為了更清晰地瞭解孩子的想法，週末我也去商場看了個究竟。果然如她所言，樂高是按顏色擺放的，材料就在牆壁上，生活中的經驗給孩子帶來了創設班級環境的啟示。
鼓幼的家長也是課程的支持者和參與者。於是，我們開始向家長征集廢舊透明圓筒。咚咚的爸爸立刻表示，家裡有透明大水管，可以幫助我們切割成想要的尺寸，還有的家長送來了加厚泡沫板、L型支架、螺絲等，商場裡的樂高牆成功“搬”到了幼兒園。
小地臺四周的牆壁不再只能呈現照片、圖片、調查表等內容，又變成了搭建作品、儲存材料的好地方。
鏡頭二：
2020年盛夏，又一屆孩子們來到聚福園部大班。同樣的方法，他們在開學初透過計劃、討論和協商，準備把北面的小地臺佈置成“多米諾骨牌區”。
隨著這項遊戲熱度大增，來這裡玩骨牌的孩子越來越多，矛盾也紛至沓來，當小小的空間越來越不能滿足他們的需求時，我和孩子們討論：還有什麼地方可以玩骨牌遊戲？
寧寧：“我覺得可以到地板上去玩。”
菜籽：“門口大廳也可以，那裡地方很大。”
然然：“我覺得到二樓午睡房也可以，那裡沒有人，不會影響我們。”
就這樣，骨牌遊戲被改到了地板上、大廳，甚至是午睡房，他們又重新做計劃、協商投票，把空出的北面小地臺區域設定成了“機器人區”。
一樣的老師，不一樣的孩子，小地臺上的活動存在差異。不同的時期，不同的需求，這裡的環境也充滿變化。如今，高低起伏的小地臺功能多樣，孩子們根據需要將這裡佈置成“建構區”“玩具區”“美工區”或“閱讀區”。激發兒童的活動興趣，激起兒童的研究願望，是我們在佈置小地臺環境時的重要任務。
聚福園部建園至今已近20年，教室裡的兩個小地臺依然存在，但各班的活動內容不再那麼固定，不再那麼唯一。各班孩子透過自己的討論、設計，打造出差異化的遊戲空間。
“將教室還給兒童，讓兒童做環境的主人”是我們追求的目標。相信一批又一批進入聚福園部大班的孩子，還會有更新的想法打造屬於自己的小天地。
（作者單位系南京市鼓樓幼兒園）
《中國教育報》2021年11月21日第2版
作者：蔡軼平