教學的藝術，靠的是教師啟發、引導學生髮揮學習的積極性、主動性。
在教師辦公室裡，我曾看到這樣一個場面，
一位科任老師，跟著下課鈴聲，帶著滿臉的怒氣，來找班任老師：“你這個班級是怎麼搞的？學生上課亂亂哄哄，說話的，看小說的，李小光竟睡打呼嚕，惹得學生笑翻了天！這課還怎麼上？”
學生課堂秩序不好，科任老師去找班主任，孩子哭抱她娘，這似乎天經地義，無可非議。因此，找的人覺得找的有理，被找的人也覺得自己工作有疏漏之處，被找應當，周圍的老師聽了，也不驚不詫，處之泰然，有同感的甚至還要幫腔說上兩句。
其實，這種現象不少學交都出現過。然而，面對這種現象，卻引起了我的深思並且頗為壓主任老師鳴不平。
我常常想：借大個劇場，幾千個座席，在開場之前，觀眾說說笑笑，出出進進，小販高聲叫賣，親朋隔席呼應，一片喧闊。一陣開場鑼鼓之後，一個或幾個演員登臺表演，臺下竟然鴉雀無聲，幾千雙眼睛，演員的舉手投足所牽動，這是何等的魅力！
大家也許都還記得，廣播電臺播放劉蘭芳的《岳飛薄》時，大街上的行人停留廣播喇叭下，不走了，商店裡顧客擁到收音機櫃臺前，不買貨了，人們都在凝聽劉蘭芳那圓潤、甜美、流暢、生動的演講，這是何等的吸引力？難道這些場面不值得我們教師們深思嗎？
有的老師可能提出異議：戲劇靠的是出人意料的矛盾衝突，靠的是扣人心絃的故事情節，還有演員表演的藝術性，唱唸做打的功夫，而我們是在傳授知識，教師的舉動行為與平素完全一樣，不能渲染誇張，也不能插科打渾，戲劇演出與課堂教學怎麼能夠相比呢！
我倒覺得，知識，是最科學、最生動、最富於魅力的，是比任何故事、傳奇、趣聞、軼事對人更具有吸引力。
青少年一代，剛剛踏：人生的里程，對大於世界充滿新鮮感，渴求洞察宇宙的奧秘和人生的真諦，我們教師率領學生在知識的迷宮中遨遊，怎能不引退學生濃厚的興趣呢！
當然，比喻也是有侷限性的。戲劇是藝術，教學也是藝術，但這是兩種截然不同的兩種藝術。戲劇的藝術靠的是文學創造的藝術、演員表演的藝術，再加上音樂、舞蹈、美術、建築等藝術去吸引觀眾，而教學的藝術則不相同，靠的是教師啟發、引導學生髮揮學習的積極性、主動性、自覺性，使學生能主動地去思索、去研究、去試驗、去總結。
戲劇藝術是拔動觀眾感情的琴絃，產生共鳴潛移默化地使觀眾受到薰陶、影響，得到美的享受，而教學藝術則是開發人的智力，培養人的能力。從這個意義上來說，教學藝術是更高層次的藝術。
最後，鑑於以上的思考，我們是否可以得出這樣的結論：課堂上，學生聽課秩序好不好，精力是否集中，其關鍵並不在於班主任教師的平時管理和約束。
一個具有高超的教學藝術的老師，不管他走進一個多麼混亂的班級，他總會透過他的教學，很快的把秩序安寧下來，並且把學生學習的積極性調動起來，使他們對學習產生濃厚的興趣，學得主動，學得活潑。
反之，一個知識掌握不透徹、傳按不準確、語言枯燥、舉止呆板、缺乏教學藝術的教師，無論走進一個管理多麼好的班級，也會把學生講就了，講煩了，把序講亂了。
所以，我奉勸那些找到班主任老師門上去的老師，還包括那些雖然沒找上門去，卻在心裡抱怨或者私下議論班主任老師的老師，請你不要再去計較班主任老師對班級管理的情況了，而應該認認真真地回額、總結一下自己的教學情況，刻苦地探求教學的規律性，虛心地向有經驗的老師學習，努力提高自己的教學藝術。