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學習·反思·成長
YU SI YU WEN
奇巧核舟嘆神奇 生動妙語展技藝
——《核舟記》教學設計與反思
實驗學校 司露含
設計理念：《語文課程標準》中指出閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學習語文，更多的是要讓學生積極主動的去思考，去參與，以達到教學的目的。
教材分析：《核舟記》是選自部編版語文教材八年級下冊第三單元的一篇說明文。課文中生動形象地展現了核舟和舟上的人物神態，表現了核舟的“奇巧”。同時也點明瞭著名的掌故“大蘇泛赤壁”，讚揚了雕刻者的技藝精湛。
學情分析：八年級的學生具備一定的語文基本知識和技能，但語文的閱讀理解能力較差，因此，要注重學生的閱讀理解能力，使學生在學習的過程中充分利用。
教學方法：講授法、討論法
教學目標：1。掌握重點詞句，把握課文大意，領悟文章內容。
2。體會課文按空間順序介紹事物特徵的方法。（重點）
3。體會雕刻者精巧的技藝和構思。
教學過程：
一、圖片匯入，激發興趣
中華文化博大精深，微雕技藝也讓人大開眼界。下面我們來欣賞幾幅微雕圖片，感受下祖國文化的精妙。今天，我們就來學習一篇利用長不盈存的桃核刻而成舟的文章，題目叫做《核舟記》。（板書課題）
二、走近作者，瞭解背景
1。魏學洢，字子敬，號茅簷，明朝浙江嘉善人，明末天啟年間著名的江南才子，是明代的文學家。
2。寫作背景：雕刻藝人王叔遠，名毅，號初平山人，曾刻一枚精緻的核舟贈給魏，魏學洢讚歎王叔遠的技藝，便寫了《核舟記》這篇文章，後來被清人張潮編入《虞初新志》。
3。文題釋義：蘇軾被貶為黃州擔任團練副使，是一個有名無實的官職。到任後，心情鬱悶，曾多次到黃州城外的赤鼻磯遊覽，寫下了《赤壁賦》《後赤壁賦》等著名作品，寄託他謫居時的思想感情。文章中雕刻家雖取材於這件事，卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事，但當時並沒有魯直和佛印陪同。
三、朗讀課文，整體感知
1。自由朗讀課文。學生自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子。
2。教師指導字詞讀音：罔（wǎng）有（yòu）奇（jī）髯（rán）詘（qū）楫（jí）髻（jì）篆（zhuàn）章 生齊讀
3。教師明確重點字詞解釋，把握詞義。
4。學生基於詞義並結合課下注釋，以小組為單位展開合作討論疏通文意。教師進行指導、檢測。
四、深入探究，感知課文
1。探究文章第一段。
思考：開頭首先交代了哪些資訊？
交代了朝代（明朝）和雕刻者的名字，王叔遠。
請同學們找出哪句話體現出核舟的體積小？
能以徑寸之木。
“為宮室、器皿、人物、以至鳥獸、木石”說明了雕刻者雕刻的題材具有什麼特點？
較豐富、廣泛。
“罔不因勢象形，各具情態”體現了雕刻者的技藝如何？
非常細緻，精湛。
總體用哪一個詞語可以總括王叔遠的技藝高超呢？
奇巧
最後說明了核舟的來歷，同時點明瞭核舟的主題是：蓋大蘇泛赤壁雲。
教師總結：第一段總的概括核舟之奇巧，點明文章主題。
2。探究文章第二段。
（1）這一段開始分寫核舟，首先寫到了核舟的哪個位置？
核舟的體積和船艙。
開頭寫到整個核舟只有“八分長”“二黍高”。這樣寫有什麼用意？如果去掉可以嗎？
不可以。八分長，二黍高體現核舟的體積小，去掉則不具備體積小的特點。
（2）除此之外還寫到了窗戶共八扇，文字左右各八字， 有什麼用意呢？
八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。為了緊扣全文的文眼“奇巧”。
3。探究文章第三、四段。
（1）第三段寫到的是核舟的船頭部分，裡面提及到了幾位人物？分別是誰呢？
三位，分別是蘇東坡、黃魯直和佛印。
（2）作者分別是怎麼描寫三人的？
寫到了三人所處的位置，蘇東坡居中，佛印居右，魯直居左。
（3）僅僅寫到三人的位置嗎？還寫了什麼？
寫了三人的外貌，動作和神態。
（4）文中那些句子體現了三人的外貌，動作和神態？
峨冠而多髯。右手執卷端，左手撫魯直背。現右足，微側。
左手執卷末，右手指卷，如有所語。現左足，微側。
絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視。詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念 珠倚之。
教師總結：三人姿態、神情各有特色，可見“奇巧”。
（5）第四段寫到的是核舟的船尾部分，主要寫了什麼內容？
寫了核舟上的舟子二人。
（6）舟子是什麼意思呢？他們的位置是怎樣的呢？
指的是撐船的人。左右各一人。
（7）文中刻畫了舟子是什麼樣的動作和神態呢？
左舟子：右手執蒲葵扇，左手撫茶爐，視端容寂
右舟子：左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀
活動：同學們，船頭和船尾部分的五人的動作，神態，外貌我們已經瞭解清楚，那麼你們能根據文中所給的資訊準確的畫出五人的樣子嗎？動手畫一畫。
4。探究文章第五段。
（1）作者是如何介紹船背的呢？
先寫到船的頂部較平，再介紹上面的題字、篆章的內容、大小、顏色。
（2）文中“細若蚊足，勾畫了了”這句體現了字跡雕刻的非常精細，可見王叔遠的雕刻功夫之深厚。
教師總結：透過學習第二段至第五段對核舟的介紹，我們瞭解到作者按照核舟體積——船艙——船頭——船尾——船背的順序，先寫了核舟的中間，再寫了兩邊，最後寫了頂部，是空間順序。
5。探究文章第六段。
最後一段寫了什麼？
作者總括核舟上雕刻的人、物、文字和數目。接著用“計其長曾不盈寸”說明長度之短，從而呼應了開頭的體積小，最後讚歎了雕刻者精湛的技藝。收束全文，點明中心。
五、小結寫法
學生討論後教師歸納成三點：
按空間順序安排材料，總-分-總結構。
（1）概說核舟之奇巧，點明主題。
（2）詳細歸納核舟之精妙，總說核舟的規格——-舟正面（船艙，船頭，船尾）——-舟背面。
（3）總括核舟，發出讚歎。
六、佈置作業
設想自己也是舟上的一員，以第一人稱，展開想象，描述他人的動作、神態等。
教學反思：選取《核舟記》這篇文章作為公開課，屬實有些“冒險”。因為是一篇略讀課文，篇幅長，難點字較多，長句也多，學習目的是要讓學生清楚這篇文章的結構和說明順序。所以我在備課時準備的不是很充分，沒有讓學生自主的去把握課文，講授的時間把控的不是很到位。雖說教學思路和環節較為清晰，但讓學生整體朗讀的次數不是很多，而且在探究問題時總是體現我的“主導”地位，卻沒有讓學生的主體地位得到充分展示，讓學生自己去思考，更多的是跟隨著我的思路，由我來總結。另外教學活動設計的較少，學生不應只有合作討論這一種活動方式，應豐富課堂活動才能更加吸引學生的注意，激發學生的積極性。總而言之，這次的備課與反思，聽取到了更多的建議，也發現了自己的不足之處，使我有了更加明確改進的方向，要在實踐中反思，在反思中進步才有益於在教學上快速成長。
作者近期作品：
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文字|司露含
編輯|夏書傑
部分圖片源於網路
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