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曉原則 學方法 明方向
——周口市教體局教研室聽評課指導活動有感
夏書傑/供稿
10月12日下午，隨同市、區教研室領導聽了陳鵬輝老師的課，並有幸聆聽了市教研室鄧海軍老師的評課指導，鄧老師發揚了他評課的一貫作風：優點說透，缺點不漏，方法給夠。
會後，我感覺受益良多，深受啟發。
一、重視課前基礎知識積累
見到陳老師以“後生可畏”成語匯入新課，鄧老師給我們分享了他從教時的做法，每節一成語，每課一名言，也可讓學生來設計問題，擬好答案，進行小課堂活動的設計。這樣，學生不僅積累了語文基礎知識，而且還激發了學習知識的興趣，提高了學習的能力。
二、看單元目標，把握教學的“度”
鄧老師對鵬輝老師的作者簡介環節，提出了自己的看法，他認為部編教材的編排下，由於不同的文章承載著不同的教學任務，在進行教學設計時，不僅考慮課文字身的教學價值，還需要考慮課文所在單元的目標與要求，緊緊圍繞單元與課文目標來組織內容，安排活動，把握好教學的“度”，思考每個教學環節和每種教學手段的必要性，圍繞教學重心定手段，從而使設計具有方向性，讓活動具有實效性。
三、文言文教學的問題
（一）文言文的“文”與“言”關係的處理：重文輕言與重言輕文
文言文包含文言、文學、文化的內容。在教學中，怎樣妥當處理這三者的關係才不會導致我們文言文教學的重心失當？這是我在教學中常常遇到的問題。鄧老師認為，文言文教學的兩個問題是，死於章句，廢於清議（音同）。就是說，很多老師做法要麼過於關注字詞句子等基礎知識，逐字逐句翻譯，逐句逐段分析文章，割裂文章的整體性。要麼，會輕視文言語言知識的積累和語言規律的掌握，而把文學思想藝術特色等當作重點講解，挖得太深。而學生則只是一知半解，難以達到文言文教學的能力要求。
那麼，該怎樣處理呢？鄧老師明確指出教學處理的原則：當文言文比較深奧時，宜重言而輕文，重視文言知識積累，淺易時，宜重文而輕言，深挖文字思想內涵。
（二）讓學生養成積累文言、文化知識的習慣
在談及如何積累文言知識時，鄧老師說，很多學生到了高中學不會文言文的原因是，在初中時沒有養成積累文言文化知識的習慣，學生缺少遷移運用文言知識的能力。所以，老師宜引導學生對一詞多義、詞類的活用、字的通假、特殊句式等涉及文言知識和文言語用規律的內容整理歸納，重視培養學生遷移運用文言知識的能力。
四、語文學科的集體備課和教研
對語文學科的集體備課和教研，鄧老師主張，首次備課，任務分開，一人主備、主講，主講人定好框架，其他老師發現問題及時交流，選擇最佳方案。然後進行二次備課，形成基本方案，根據學情和教師風格，適當修改。這樣一路下來的各種資料，形成資料包，來年可做有益的參考，更有利於青年教師的成長。在作文教學方面，注意訓練的整體性和序列化，收集作文教學資料，各班級優秀文章等，進行彙總，可做下屆額教學參考和示例範文。進而，提高教師教學的效率。
非常感謝市教研室領導對我們的教學指導，尤其是鄧老師，不僅讓我們明白確立教學環節、手段的原則，也教給我們具體的教學方法，更為我們的語文備課教研指明瞭方向。以後，我要加強對教學的學習和研究，多向教研室專家學習，促進自己專業能力的進一步提升！
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供稿｜夏書傑
圖片：李濤 編輯｜夏書傑
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