其實文豪也好，名著也好，都是一個定性的概念，而不是一個定量的概念。沒有任何一個辦法能完全精確地測量，這個人是文豪，那個人不是，這本書是名著，那本書不是。
需要特別注意的是，在給兒童推薦閱讀作品時，不能以成人的眼光來看待這個問題。覺得唯有為成人而寫作，非常有深度的作品才能稱之為名著，相應的作家才能稱之為文豪，這樣的視角太狹隘了。當我們從兒童閱讀的視角看，《安徒生童話》《格林童話》是不是名著呢？當然是名著，而且是全世界公認的兒童文學名著，而他們的作者安徒生、格林兄弟，也是享譽世界的文豪。在兒童文學領域，中國的葉聖陶、張天翼等作家和他們的相關著作，也可以被稱為文豪和名著。
關於兒童閱讀，有兩點常識有必要反覆申說。
第一點，兒童閱讀，並不是只讀文豪的作品，只讀名著，就一定能取得最好的效果，事實上並不如此。
道理很簡單，要有比較才有鑑別。就好像一直吃餃子這樣一種食物，就可能體會不到餃子的美味，要有一些粗糙的甚至難以下嚥的食物作對比，才能夠更深體會到為什麼說“好吃不如餃子”。讀書也是如此，各種各樣的書籍都有所涉獵，在比較中，才能不斷提升欣賞鑑別水平。
第二點，什麼階段讀什麼讀物，不要總是想著大幅度超前。只有適合兒童的那個年齡段的讀物才是最好的讀物。
譬如飲食，雖然每日食用一定量的堅果，對於成人的身體健康可能非常有利。但是，對於咀嚼能力和胃腸消化能力都還遠遠不夠的嬰幼兒而言，則不適於食用堅果。閱讀也是如此。閱讀的內容是隨著年齡的增長，認識水平的提高而不斷深化。不能總想著跨越階段，不可能“一口吃個胖子”。
前面我們引用了《課程標準》中如何規定第一學段（1~2年級）中“閱讀與鑑賞”目標的。那麼，第二學段（3~4年級）和第四學段（5~6年級）對“閱讀與鑑賞”的目標又是如何規定的呢？
“能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”——摘自《義務教育階段語文課程標準》2022版，第二學段（3~4年級）閱讀與鑑賞部分
“閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬嚮往、同情等感受”——摘自《義務教育階段語文課程標準》2022版，第三學段（5~6年級）閱讀與鑑賞部分
從不同學段相關規定的對比中，我們可以非常明顯地看到，不同學段的閱讀內容和閱讀目標有較為明顯的差異，是逐級提升的。