今天看到名師李鎮西老先生髮布《
誰榨乾了教師的激情？誰摧毀了教師的理想？
》感概萬千，學校是育人的場所，教育是薪火相傳，一群有激情、有夢想的老師一定會帶出一批有理想、有抱負的學生，但如果連激情與理想都沒有，中國教育堪憂！今年暑假給剛入職的青年教師培訓，看到一個個風華正茂，意氣風發，讓我們想起多年以前的自己。而如今呢？看到不少的同學已經喪失了對工作的激情，多數暮氣沉沉，按部就班的生活，對工作抱著無所謂的態度。是什麼剝奪了教師的激情和夢想？竟然徹底改變了一個人的性格。是什麼讓他們徹底平庸？是什麼讓他們不再擁有堅定的信仰和高尚的職業道德？原因很多，歸結起來，無非是以下幾個方面。
巨大的成績壓力吸乾了教師的熱情。
優質的教育成為社會的需求，大多數的城鎮家庭都比較重視孩子的成績，唯恐孩子以後考不上好大學，找不到合適的職位。在這種外力的作用下，教師們也只有違心地加大管理力度，用各種考試來訓練學生的應試技巧。成績是學校衡量教師業績的主要標準。教師用犧牲自己的身體健康來進行教學，以犧牲孩子的玩耍時間提升成績。其實，教師們都知道分數不是唯一，可是家長和社會卻看重的是成績。在機械的訓練很應試中，教師們還有何工作熱情而言。
社會的各項重任捆綁了教師的手腳。
學校不再清靜，充滿浮躁和喧鬧。外界的事務性活動進入校園，破壞學校的育人環境。所有的活動都要進校園。比如，雙創任務、普法工作，還有兩學一做的學習教育、整頓活動、環境教育，以及所謂的建立活動，都讓教師身心疲憊。如部室建設、資料整理、工作材料撰寫，加班，寒暑假培訓，這些都讓老師們喘不過氣來。在一個接一個的任務之下，導致教師的職業病比較普遍，比如頸椎增生、腰椎病、視力不好等，還有精神壓力大導致的強迫症、暴躁症、抑鬱症等。
封閉的工作環境禁錮了教師的性格。
八小時呆在學校裡，忙著備課、上課，還有批改作業。回到家裡後，還得設計第二天的教案。對於大多數的教師而言，他們基本很少有娛樂生活，缺乏必要的體育鍛煉，人際交往少。平時都是與孩子打交道，與各個階層接觸不多，思維受到限制，視野比較狹窄，資訊來源的渠道單一，彷彿是不接地氣。性格自然受到了一定程度的影響，比如在交往的過程中，拘謹、內向，高度敏感，不會變通。對於時髦的話題，教師不知道；對於花邊新聞，教師們不瞭解；對於外面的日新月異，教師們沒有見到。對於新鮮的事物，教師們沒有接觸。他們眼裡只有學生和教學，與外界人士談論的話題少，還飽受外界的議論和指責，說教師酸氣重，自命清高。
職稱設崗的計劃性破壞了教師的積極性。
職稱是教師改變自身福利待遇的唯一出路。在這條羊腸小道上，荊棘遍佈，險阻重重。且不說評定條件的不斷變化和調整，換一個角度來說，任何苛刻的評定準則只要是公開透明的，也不會遭受老師們反對。職稱評定最大的弊端在於職能部門嚴格將各個等級的崗位指標進行比例劃分，根據學校的教師數量，機械性地分配。中級崗位多少人，高階崗位多少人。一旦中級崗位滿額了，後面的人再優秀、再努力，都沒有辦法晉升了。反之，一個學校的職稱指標空缺多，那位教師能夠輕鬆評上。職稱的僵化，引發了許多的問題，導致惡性迴圈產生。評上職稱的教師，高枕無憂，教學工作開始鬆懈。評不上職稱的老師，心灰意冷，反正沒有盼頭，何必那麼辛苦，與自己過不去。如果國家推行年薪制和職稱並行，會比較符合中國教師的現狀。兩條腿走路，能減緩職稱帶來的激烈矛盾衝突。
待遇不平等打擊了教師的進取心。
教師的工資單從資料顯示出來，總量並不低。但從工作強度和工作性質進行量化，教師的勞動價效比很低。再從整個專案的綜合來看，比如與周圍的公務員相比，很多的福利都沒有。科級幹部每月能享受到五六百元的車補，而教師一分錢都拿不到。公務員幹部每年有十三個月的考核獎金，教師依然是沒有。這些不平等的工資待遇從一定程度刺激了教師，引發教師心理徹底失衡，變得憤世嫉俗，不再安心於教書育人。消極怠工現象十分突出。
教師苦，教師累，朝氣勃勃的青年老師有一天開始失去了工作積極性。這或許是個例。但如果大多數的青年教師在工作後，逐漸喪失激情，不再擁有夢想的話？那或許是別的深層原因。希望這個局面能夠得到根本性的改善。
通過出臺各種好的制度，讓教師身心解放，讓教師在教書育人過程中活得有尊嚴，工作有價值，待遇有實質意義上的提升。
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致家長：教育是一次愛的碰撞，家長與老師配合越好，孩子就越成功，共勉！
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