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對家長來說，孩子成長路上，沒有什麼從天而降的奇蹟，只有愛心、智慧和高期望。
隨著相關教育政策的快速落實，家長和孩子們都感受明顯，如校內體美勞等課程增多了，校外學科類培訓減少了。
無論怎樣，時代總在變化，孩子的成長步伐卻需穩定向前。
如何以不變應萬變，相信一些前瞻家長也在探索。
最近小仙有幸讀到一本好書，從中找到些許答案。未來還需繼續摸索與實踐，但已然有了更明確方向。
01
《第56號教室的奇蹟》
這本書的作者是美國最佳教師雷夫·艾斯奎斯，引入中國後書名為
《第56號教室的奇蹟——讓孩子變成愛學習的天使》
。
此書的推薦語很簡短，但很吸引人。
在洛杉磯市中心一間漏水的小教室
一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小學老師
用了近四分之一世紀的時間，
創造了一間充滿奇蹟的第56號教室
感動了整個美國
其引發的轟動與思考從如下評論中也可窺見一斑。
雷夫是天才與聖徒，更是教育體系應該起而效仿的物件。
和這位老師一年的相處，改變了這些孩子的一生。
——《紐約時報》
那些整天爭論“如何教育弱勢學生”的政客們，最好在雷夫·艾斯奎斯的五年級學生們表演莎士比亞戲劇時停下爭吵吧。
聽聽那些從教室裡傳來的響亮笑聲和鼓掌聲，難道你還覺得這是個苦差事？
——《時代週刊》
艾斯奎斯是唯一一位獲得總統“國家藝術獎章”的教師，他還獲得諸多其他獎項。
這本書是焦慮的同行和父母們的精神明燈。最重要的一點是，透過他的思想旅程展示了一次偉大的教育旅行
，其中閃爍著三省其身”的智慧。
——《西雅圖郵報》
02
奇蹟從平凡孩子中誕生
書中，雷夫·艾斯奎斯毫不吝惜地介紹了
從25年教學經歷中總結的經驗和方法。他堅持不懈地尋找科學方法並用心實踐
，教給一群漏水教室裡的孩子終身受用的知識和能力，讓這些跟隨父母租房住的孩子中的一部分長大後進入高等學府、擁有喜愛職業、能自己買房，有的甚至給父母買房。
除了用充滿創意的方法讓孩子們學習閱讀、寫作、美術、歷史、地理、經濟學等知識外，雷夫·艾斯奎斯還用兼職掙的錢及後續透過基金會、社群組織等籌集的費用，
帶著孩子們出門旅行與參觀，
追求知識的深度、接觸更廣大的世界、挖掘自身更好的潛能
。
更讓人震撼的是，
不懂戲劇導演的雷夫·艾斯奎斯教帶這群孩子演出莎劇，其成就轟動了全球的教育界。
第56號教室的學生被稱為“霍伯特的小小莎士比亞們”，至今奇蹟仍在上演。
圖片來自hobartshakespeareans
圖片來自hobartshakespeareans
對於家長來說，我們無法像雷夫那樣全天候、全身心地投入孩子教育中，
但
支援孩子成長的三大力量不可或缺：愛心、智慧和高期望。
03
力量之一：愛心
雷夫努力用愛心撐起一個“溫暖的家”。比如
用“信任取代恐懼”
，“讓孩子信任我們並取得我們的信任，而非讓孩子因害怕而聽從於我們。”
再如，
“做孩子們可靠的肩膀”
。不需長篇大論地談我們多麼負責任，而是在孩子需要時控制住怒氣和沮喪，用積極的態度提供耐心支援。
還有，
“紀律必需合乎邏輯”
。比如孩子作業寫不好或拖沓太久，卻懲罰她不能上最愛的舞蹈課。這兩者之間沒有關聯，也不能真正讓孩子提高學習質量或效率。
書中雷夫重點推崇
勞倫斯·柯爾伯格的“道德發展六階段”觀點
，把它比喻成“引導孩子學業和人格成長的基礎材料，並將之引入實踐。
這六階段是層層升級關係
：
我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想取悅某人、我要遵守規則、我能體貼別人、我有自己的行為準則並奉行不悖。
小仙想，雷夫努力撐起的這個“溫暖的家”，更多是指精神家園。
身為家長的我們是否也該反思，我們創造了一個怎樣的家：是與孩子相互關愛、信任支援的快樂的家，還是充滿矛盾、催促又如履薄冰的夜間旅館？
04
力量之二：智慧
引導孩子學習和成長的智慧貫穿這本書的始終。
如雷夫曾擔心，班裡孩子爭先恐後地申請了管弦樂團與合唱團，他以為孩子會因此錯失3個小時的數學課。結果令他跌破眼鏡，這些孩子不但進度與其他同學並駕齊驅，而且還是全班表現最好的。
這令他明白一個道理：接觸藝術教育的孩子學到的，遠遠超過他們所學的藝術本身。
這些孩子不僅學到了如何拉小提琴，也學到了紀律、責任、犧牲、練習、更正錯誤、傾聽以及時間管理等等。
再如，家長一般會帶孩子出去旅行，目的是讓孩子增長見識，但如何算是增長了見識？是否又讓孩子得到了最大受益？雷夫為此擔憂，“現在的博物館和名勝古蹟充斥著毫無目的亂逛的青少年，帶團的大人也同樣一無所知。”
雷夫為孩子們設立的旅遊目標是：用一種不同於平庸學生的熱情來追求知識的深度；透過旅行提早認識“大學環境”。
為此，雷夫在行前就讓孩子們做了很多準備，如儘可能瞭解和目的地有關的事項，查詢天氣狀況和可能的特展，閱讀相關書籍和資訊，知道去找哪些遊樂設施或展覽，為餐食與花費做好打算，瞭解安全事項、突發事件的處理辦法，及公共禮儀等。
例如關於乘坐飛機和酒店事項，雷夫就列了如下清單：
這樣的行前準備，也讓他所帶的小學班和朋友帶的高中班孩子得到了完全不同的感受。
05
力量之三：高期望
無論是世界著名教育心理學家安妮塔·伍爾福克，還是這位全美最佳教師之一的雷夫·艾斯奎斯，都提到了一個關鍵詞“高期望”。
“高期望”不是讓每個孩子都變成學霸，也不是人為設定一個高不可及的目標，而是給孩子最大的希望和鼓勵，從而成為前進和成長的動力。
“我們對孩子有很高的期望，並盡力而為。正因為孩子們無法無天，所以我們更需要提高期望，不能讓某些行為迫使我們降低標準。”雷夫是這樣想的，也是這樣做的。
拿“霍伯特的小小莎士比亞們”來說，孩子們不是莎劇演員，而是普通小學生。雷夫為此設定的目標是——學習語言的力量和團隊合作的樂趣。
因此，自願參加的孩子都要在放學後排練，每次的排演過程耗費一年，就意味著這些孩子必須放棄電視、電玩及流行文化。孩子們在過程中也需要克服挑戰、解決問題、嘗試冒險，學習大量高難度的樂曲，為了能有精彩演出而認真練習。當然，我們已知結果，孩子們的演出大獲成功，而且持續至今。
是的，如果一開始就給孩子做了各種限定，諸如“這事兒太難了，你肯定做不到”“你確定報名參與？那跟不上時再退出吧”“我覺得這不是你的強項，你做差不多就行了”“你反正一直就這樣，無所謂了”……
反之，如果嘗試對孩子說：“加油，相信你會做得很好！”“不錯！認真付出了，堅持到底就是勝利！”“你已經突破自己了，相信這次也會很好！”
那些獲得高期望和支援的孩子將會更有信心和動力。
如孩子已有重要選擇，家長不如鼓勵他們沉下心、鉚足勁全力去做
。無論結果如何，付出努力的過程就是一種成長收穫。
寫在最後
任何奇蹟產生的背後
也許有運氣的成分
但更多是堅持不懈的努力與付出
家長的陪伴之路也許有挑戰
掌握愛心、智慧和高期望的力量
讓溫暖的家擁有更多快樂與感動
——End——