九年級第一次模擬語文試卷質量評析
經濟開發區實驗學校 xia405
一、
試卷的總體評價
本試卷滿分為120分，全校有效分學生245人，最高分為88分，其中，80分以上有14人，70分到79分有58人，60分到69分以上的有54人。平均分56。4分，及格率（72及以上）22。8%。各項統計資料較上次檢測分數較略低。
本次模擬，試卷結構和試題型別與河南中招完全一致。在考查內容上：
1、 注重語文基礎知識的積累和語言能力的運用。
2、 注重對學生科學思維方法和能力的考察。
3、 能體現語文學科的思想性、生活性。
試題題目設定上，能根據材料本身特點，結合學生知識水平和思維能力情況，設定問題合理，科學，且體現出一定的層次性和靈活性。
總體上，本次檢測具有良好的導向性，檢測了學生語文的實際水平，也讓學生暴露了複習的不足之處，同時為我們教師以後對學生的複習指導提供了正確的方向。
二、
學生答題情況分析
第一部分積累應運用。
第1題字音辨析，所考察的字如“橫”、“強”、“應”、“著”等多音字常見卻易錯，多數學生記錯，記混，不能準確度出正確讀音，選對學生所佔比例較低。2題字形辨析“銷贓”、“惹是生非”、“螺旋槳”等詞，也是學生生活和閱讀中常見的詞語，學生基本能分辨錯誤字形，選對的學生所佔比例較高。這兩個基礎題的情況反映出學生在常用多音字識記積累方面還存在很大的漏洞。
第3題古詩文默寫，考察對古詩文的記憶、書寫和理解。8分的題，多數學生得2-3分。與上次檢測同題型得分相比，低了3-5分。透過調查分析，其原因主要有：
1、 不能完整背誦古詩文內容。
2、 不能正確書寫生僻字和易錯字。如“裘”“簫（蕭）”“庇（寫成病頭）”
3、 不能規範書寫漢字。如“暖”字，偏旁“日”字中間連筆，“廈”字，寫成“夏”或少些一撇，“俱”字寫成“具”或中間少寫一橫。
4、 不能準確理解古詩文內容，或不能抓題幹中資訊填空。如不能對蘇軾《密州出獵》詞裡馮唐典故正確理解而填錯句子，如《記承天寺夜遊》句，“庭下如積水空明”句對應題幹資訊“空明澄澈”詞，“水中藻荇交橫”對應題幹資訊“疏影搖曳”詞。而學生卻因為受到原文“蓋竹柏影也”一句干擾寫錯填錯句子。
第4題為名著閱讀，四部裡面選出一部，按相關主題敘述情節，學生或讀過或透過複習資料對內容有所瞭解，所以答題失分不多。個別失分原因主要是情節敘述粗略、錯亂或不完整。這方面能力需要老師們給學生提供一定的敘述並加以訓練。第5題為補寫句子，第一空能根據後語境寫出基本內容，第二空需聯絡下句，“到頭來浪費大量時間，卻只能吸納進很可憐的一點”說明否定的是該泛讀而選擇了精讀，再根據上句“對於那些必須沉下心來精讀的東西，囫圇吞棗，淺嘗輒止，讀後就只能————-”句式特點與語氣，能比較容易的寫出要補寫的句子。第6題材料分析，概括內容，需根據兩則材料的共性，提取有效資訊，值得一提的是，材料一和二，分別體現了中華民族在不同歷史時期對德的重視，所以這個概括答案不僅要“求同”還要“存異”，這一點也是學生失分的地方。第二問是介紹漫畫內容並揭示寓意，大部分學生得4-6分。個別學生失分原因是：漫畫描述要點不全，描述順序混亂，寓意亂寫，沒有抓手。這需要我們老師在指導學生複習訓練時，給學生提供實用的方法，並進行有效規範的訓練。
第二部分為現代文閱讀。
這一部分的兩種文體記敘文和議論文，是平常訓練花費師生時間較多的內容。可是從這次考試的分數來看，總分28分的題目， 最高僅16分，15分以上的只有12人，得分在8-14分之間約80人。從所選文字、設定題目及所給答案要點來看，學生完全答好有一定的難度。但也暴露了學生複習中存在的很多問題。
在記敘文閱讀中，最高分為9分。第7題，概括事件，考察學生篩選和概括能力，學生基本能根據原文和分值概括出4點內容，失分不多。第8題賞析句子，答題中出現很大失誤。主要體現在以下幾個方面：
1、 學生對題幹“如何描寫”及“麻胡杏”審題不清。 題中“如何描寫”四個字，提示我們學生應從描寫的角度、方法以及字詞的表現力並結合其所表現事物特點上來答題，而學生只答出了具體的物的特點，沒有涉及到描寫的手法、角度，有些學生竟然不知“麻胡杏”為物，答出“外貌描寫”人物描寫技法。
2、要點不全。4分的大題只能答出一點內容。
3、 不熟悉描寫技法、角度的種類，或對其概念模糊不清。如 “杏身的紅就像天天在黃土地上勞作的北方婆姨臉上的一坨高原紅”一句應為比喻修辭，而很多學生寫成了擬人。
第9題，是對文章最後一句的理解，這個題目涉及到文章句子的涵義問題，難度稍大，學生最高得只得1分。句子的含義理解不僅需要根據不同的句子特點以不同的方法揣測，而且有些句子涉及到文章上下文語境甚至對整體內容的理解與把握。本題裡面的“家的魂”為關鍵詞，對於“魂”的理解需要學生準確把握文章主題，而學生難以把杏樹與爺爺的形象聯結起來，與作者的家聯絡起來，只簡單的理解為一家人對樹的喜愛的感情，根本沒有讀懂文章。
第10題，考察次要人物在記敘文章中作用，學生普遍得1-2分。平常的複習訓練中，也講過從幾個方面來思考，如從對主要人物的襯托對比作用，對情節發展的推動作用，對主題的揭示作用，或線索作用等。可是，從學生答案來看，能體現這幾個方面的思路的不是太多，即使有，也是死搬硬套，不能根據文章內容進行恰當而具體的分析。
議論文試題，選文難度比平常難度略大。學生最高9分，得7、8分的寥寥無幾。
第11題為概括篩選資訊題，文中論述能直接表明原因的句子只有兩點，其他兩點則需要深入理解文章才能準確答出。本題得分多數學生只得1–2分。
第12題分析論證思路，得0-2分的學生佔63。6%，一些學生審題不清，把題幹中的論證思路看成了論證方法，也有很多學生僅僅從形式上答“首先，其次，最後”這些套話，而對第4段內容沒能真正分析出層次並概括出層意。因此，學生不能結合內容答題。
第13題，得4分的10人左右，絕大部分不能得分。本題難度稍大，兩則材料與段落結合的區分度不高，很多學生由於對文章內容理解不到位，不能做出正確的選擇。
第三部分為古詩文閱讀。
14題考查對文言詞彙的積累，內容較為簡單，絕大多數學生能夠做出正確選擇。
15題，翻譯課內文言文句子，對於已經複習過的句子，竟然有將近一半的學生不能得分。16題對比閱讀，考察論證的方法，70%以上的學生只得1分或不得分，就算課外的讀不懂，但對複習過的課文，學生也會把論證方法判斷失誤。
17題對“義”的理解，基本上都能答出，只是在回答“堅持原因”的時候，學生又不知從何回答了。
18題賞析詩句，可以從寫出的意象種類，寫景的方法，寫出意象的特點，畫面的氛圍特點，詩句作用等方面答題，從學生答案看，他們對這些思考角度不甚瞭解，多死記硬背複習資料內容，但又記憶不全，因此遺漏很多要點。
19題，第一問考察最後兩句詩的表達方式，仍有少部分學生不知何為表達方式，答案中答對比或反覆或沒有答出。參考答案中只給出議論，個人認為，還應包含抒情。第二問考查詩歌主旨，有部分學生不能從對人民和對統治者兩個方面答題。
第四部分為寫作。
最高分45，40分以上的約佔11%，35-38分佔40%，這和打分的寬嚴尺度有一定的關係。但是也反映出寫作的一些問題。主要有：
1、審題不準，立意不深。
第二題材料學生沒有真正理解材料，只抓住了材料的前部分，不能採用科學的思維方法（如由果推因）來分析材料核心，定出較為恰當的立意。第一個題，補寫題目，部分同學補寫內容不當，如有學生填“種下一顆學校的種子”。有學生只知道來實寫種下種子的過程，不能化實為虛，難以從精神與情感上寫出種下種子的意義。
2、 敘述平淡，細節描寫，語言描寫，情感表達不太突出。寫一件事敘述簡單，沒有情節起伏變化，缺少對人物環境等的細節描繪。
3、 結構思路混亂，尤其是議論文。學生在考試作文中，幾乎沒有人列出提綱寫作，基本上是想到哪寫到哪。
4、 學生沒有文體意識，記敘文議論抒情比重大，而議論文寫作多記敘來證明，看著不像記敘文也不像議論文。
三、
今後的複習建議
（一） 在課內知識積累上，加強對學生的科學方法的指導，並多加督促檢測，以期達到良好的識記效果。如對多音字多查多記，以字詞義作為判斷讀音的標準。讓學生對文言詞彙結合課文進行歸類整理識記等。在古詩文的備考上，除了把默寫落到實處外，還宜強化學生對詩文內容的理解，緊扣“寫了什麼，怎樣寫的，為什麼寫，為什麼這樣寫等關鍵問題理解文字，進行有實效的複習。
（二） 在現代文閱讀上，首先加強對記敘文和議論文閱讀規律的探索與指導，引導學生透過多種途徑深入理解文字材料。其次加強對學生對各種題閱讀型答題思路、方法與步驟的科學指導，並在反覆訓練中突出思考問題的科學性和答題的規範性，在教學中，不宜求多和快，以期獲得複習的實效。
（三） 在寫作上，科學指導學生觀察生活、思考生活，科學閱讀，積累寫作素材。此外，對審題、立意、構思、選材、描寫等各種寫作技巧進行指導與訓練，強調學生寫作前確定好文體，確定好中心，選好材料，列好提綱，再進行寫作，養成良好的考場作文習慣。
（四） 試題的訓練上，老師可先做題，選好題，針對學生薄弱點進行反覆訓練。老師下題海，學生才能架輕舟。在訓練時，老師先做題，獨立組織答案，有了自己的體驗，知道了可能犯到的知識和思維等方面的失誤，選擇有層次性，難度適中的題目，再給學生做。根據學生出現的問題，結合自己的體驗，講解給學生，這樣節約了時間，減輕了學生的負擔，也提高了學生複習的效率。
以上是本人的粗淺看法，多有不當之處，請各位同仁批評指正，也請大家談談自己的看法，提出更為合理的建議！謝謝大家！
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