張彩虹分享的第
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個親子教育方案
超級接地氣，上手就有效還能一直用的好方法
成績低的孩子，普遍存在這樣的一個現象，他們對每個知識都不甚瞭解，不併知道科學應對這樣問題的孩子，只能被動的緊跟著課程的進度走，以至於不甚瞭解的點越來越多，最終匯成這門學科特別短板的一個面。
每個有短板學科的孩子，每個成績都比較低的孩子，都存在這樣的現象，但是整個大眾的學習環境裡，並不覺得這樣的現象是個很大的問題。
因此，無論學習好的孩子還是學習不好的孩子，都在同一個進度點上使勁，結果就是：
成績高的孩子，成績越來越高；
成績低的孩子，成績越來越低。
這就是在學習和成績上，出現了“馬太效應”。
一、為什麼在學習和成績上會有“馬太效應”呢？
原因一：沒有一絲希望，孩子從內在就放棄了改變
如果孩子覺得大部分的知識都很簡單，那麼孩子對學習的興趣和成績都不會太差。孩子之所以一直跟不上，或者成績下來再也上不去，最本質的根源在於：
大部分的知識對他們來說，都很難。
一樣的聽課，一樣的寫作業，但是他們很多問題都搞不懂，特別是跨越比較大的知識點的組合運用，對他們來說，永遠是無法跨越的坎兒。
這樣的狀態下，成績低的孩子一直跟著大部隊的進度走，孩子不會的越來越多，從小小的知識點擴充套件成一個大大的面，每遇到一個難題，孩子內在就會強化一次：
我真的不行
這樣的狀態之下，哪怕全世界都相信他能變好，也改變不了他的信念，因為他從每一個結果裡得到了足夠的驗證，自己真的不會。
他從骨子裡相信：自己真的不行。
在這樣的現實面前，孩子在學習這件事上，是沒有任何希望和自信的。
一個人只所以能夠變好，能夠改變，那是因為他覺得還有一線希望，哪怕微乎其微的一絲絲希望，也會給人改變的力量。
人最怕的，
就是再也沒有希望。
一直緊跟大部隊進度的那些成績低的孩子，走著走著，就走成了對自己的絕望，成績自然再也拎不起來。
原因二：緊跟進度和完成任務量，位居險位
老師是學生的權威，老師要求的任務，哪怕孩子們不會，也要跟著完成；大部分學生都跟隨的行為，也就成了集體潛意識行為。
深陷在這一個環境這個當下的孩子，只能別動的跟著老師和同學的進度，來做完每天都要完成的作業任務。
卻未曾停下來想一想：
我做的這些行為，
是“增益”的？
還是“損益”的？
如果是“增益”的，成績一定會有所波動，但事實是，成績一直不動甚至一直在下降。那隻能說明，日常跟著大部隊進度所完成的作業任務，對於這些孩子來說，是“損益”的。
這個時候，繼續跟著大部隊進度，完成同樣的作業任務，成績自然還會是老樣子。這個世界上最瘋狂最異想天開的想法就是：
做著同樣的行為，
卻期待有不同的結果。
成績一成不變或者在下降的孩子，跟著大部隊進度走，走著走著就走到了這樣非常危險的境地，也就是古人所說的：
水臨深淵，其位險矣
無論是人，還是事兒，只要處於這個階段，把握的重要戰略方針是：
於位險之時，
不存難得之貨以得其淨。
對於成績低或者一直在下降的孩子來說，大部隊的進度和任務就屬於“難得之貨”，這樣的“難得之貨”，擾其心，困其行，最後孩子就很難再走出這樣的困境。
位居險境時，符合規律的戰術是什麼呢？
處後而不為先，
位低而不為害，
滋化萬物，
積成於微。
也就是說，在位居成績下滑或者一成不變的險境之時，不要急著追趕，而是“處後而不為先”持續做能“積微成著”的事。
很明顯，每天完成進度內的任務，是在“積微”但是無法“成著”。所以，我們要找到真正能“積微成著”的事。
也就是看起來很微小的動作，但是卻能“久積而成”，真正能提升成績的行為。
原因三：知識是一個體系，有了窟窿沒有補
成績好的孩子，不是有多聰明，而是他們非常擅長組合知識並用來解決問題，這才是關鍵。
而能靈活組合知識並用來解決問題的關鍵，又在於他們的大腦裡有自己的知識框架體系。
也就是這個科目的所有知識點，在他們的大腦內，就跟全部聯網了一樣，只要給出一個知識點，他們就能從這個知識點找到相關聯的所有組合。
而知識體系的搭建，需要孩子對這個學科的每個知識點都能徹底的理解並掌握，才能真正的搭建起自己的知識體系。
如果有一個知識點沒有徹底理解，沒有真正掌握，那麼這個知識體系裡就有了窟窿，就跟織的毛衣一樣，只要稍微有個漏洞，如果不及時補起來，那麼這個漏洞就會越來越大，牽連周邊開始脫線，最終可能成為一堆的廢毛線。
所以，有了知識漏洞的時候，一定要停下來，及時補好這個漏洞才是上上策。
二、應該怎麼做，才能避免學習和成績的“馬太效應”呢？
方法一：從自己覺得簡單的知識漏洞開始補
一個漏洞尚且讓知識體系毀於一旦，對於那些成績低的孩子來說，知識漏洞都成篩子了。
在這個大篩子知識漏洞的大環境下，能在成績上積微成著的最關鍵的“微”在於最小的漏洞，也就是從自己覺得最簡單的知識點開始補漏洞。
畢竟，古人云：
物起於微，成於積；
萬仞之山，起於平川。
如果不從最最簡單的基礎漏洞補起，那麼漏洞就會一直是漏洞，而只有從最簡單小漏洞開始補，才會久積而成，真正的把這個大篩子補的完完整整。
並且在這個積累的過程中，孩子會慢慢的發現，以前很難的題，現在感覺只是有點難了，這就是從最小最簡單知識漏洞開始補的原因。
小的知識漏洞補好了，大的知識漏洞就變成小的知識漏洞了，補起來越來越簡單，關鍵在於“久積而成”。
也就是持續的有規律的去補知識小漏洞，在很長時間都無甚變化的久積後，成績才會有明顯的變化。
方法二：精益求精的減量
對於知識漏洞，從最小的最簡單的漏洞開始補，持續有規律的補。但是學校的進度又不能一點不跟。
我們建議孩子不盲目的跟從學校的進度，但是也不會建議孩子直接不跟，畢竟學校的學習才是真正的主糧，那才是強身健體的根本。
這樣的矛盾的情景之下，古人又給我們指明瞭智慧的方向：
知其白而守其黑
學校的課程進度和任務量，給成績低的孩子造成了“損益”，這個當下，最智慧的做法就是：
精益求精的減量
所謂精益求精的減量就是，不跟隨進度做八道題十道題，而是減量到一道題，然後把這套題做精做透。
比如今天數學有8道題，不要跟著去完成這8道題，而是靜下心只做一道題，但是把這道題吃的透透的。
做英語閱讀理解和英語聽力也是一樣，不要走馬觀花的做一堆題，然後每個題都是稀裡糊塗，題做了很多，但是沒有實質的進步，成績自然無法提高。
平時用一個小時做8道數學題，每道題都似是而非，精益求精減量的做法是，用做8道題同樣的時間來深度的研究一道題，在一樣的時間內，把這道題揉碎，徹底弄懂。
徹底弄懂的標準是：
能畫出這道題的解題系統圖
方法三：建立自己的學科知識體系
在上面的兩個方法都做好，兩個步驟都做到位後，在此基礎上，建立自己的學科知識體系。
在搭建自己的學科知識體系的時候，先從最小的知識單元開始聯網，再到章節，最後到整個學科，這個過程中，每連一個網，你就會對這個區域網內的知識點又加深一次理解。
一次又一次的聯網，一次又一次的搭建不同的區域網，最終每個知識點都能四通八達的跟另外的知識點產生連結。
隨著知識體系的搭建，孩子對基礎知識的掌握就更上一層樓，而更上一層樓的基礎知識能提高孩子的解題能力，而解題能力的提高又能影響到基礎知識的更深度理解。
最終，基礎知識掌握的很牢固，解題能力也得到了巨大的提高，這本身就是相生相剋的共同體，一個好會讓另一個方也好，另一方的好又讓前一個更好，如此迴圈。
這就是成績好的會越來越好，成績差的會越來越差的根源。