學校有明文規定，不準帶手機。班主任也三番五次地強調，不準帶手機。可就是有學生不聽。
學生變著法兒藏手機，書包裡，書裡，宿舍裡，廁所裡，有的同學甚至讓通宿的同學把手機帶回家，用時再讓同學帶回來。
整天與這些高中生捉貓貓，班主任們苦不堪言。
趙老師也苦惱，圍追堵截也不是辦法，正確引導才是解決之道。
想辦法變“堵”為“疏”。
上午最後一節課，趙老師宣佈：下午第一二節課自由閱讀，有手機的同學可以把手機帶進課堂，進行電子閱讀；沒有手機都的同學進行紙質閱讀。
學生們興奮至極。
下午閱讀課，有的同學進行紙質閱讀，有的同學進行電子閱讀。趙老師在巡視中，悄悄做了記錄，43個同學中，有14個同學用手機閱讀。
離下課還有20分鐘，趙老師組織大家開展有關閱讀效率的大討論。
電子閱讀代表與紙質閱讀代表各抒所見，爭執不下。
有時，課堂上的討論不一定有問題的答案。
這一次，也是。
趙老師最後總結說，書籍、手機都是閱讀學習的一種形式，我們不能被它們綁架，要學會為我所用。
而我們對手機的利用，在學校期間，僅有每週一次的閱讀課。如果你想繼續使用手機閱讀，非閱讀時間由我代管；如果不想使用手機閱讀，我暫替你保管到週末，再返校時就不要帶來。
14個同學聽後一致同意讓老師保管手機，下次閱讀繼續使用。
處理一件事，我們通常採取非一即二的做法。
但是，手機這件事，放任不行，直接沒收效果也不好。
那我們可以轉換思維，採取第三種選擇。也就是本著雙贏的原則，既達到自己代管的目的，又讓對方嚐到甜頭。
