青春語文·陳曉東一語立骨研究《珍珠鳥》
文/陳曉東
這是馮驥才寫的一篇很有名的敘事抒情的散文，我想用“信賴往往產生美好的境界”這句話為這篇文章立骨，全文分為兩大板塊：共鳴，讀懂文字；爭鳴，讀出自己。
第一板塊：共鳴，讀懂文章
在共鳴部分，我引入現代作家冰心對這篇文章的一段文字評價——“這真是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。
為了體會這種“勁”和“味”，我準備讓學生齊聲朗讀課文，在整體上把握住這篇文章的主旨——信賴，往往產生美好的境界。
用朗讀的方式體會境界的美好，注意語氣語調，投影出示——
“我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那塗了蠟似的、角質的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。”
“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。呆一會兒，扭頭看，這小傢伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅腳剛好給胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？”
這種美好的境界正來自作者的信賴，那作者的信賴體現在哪裡？請在文章中找出相應的句子。
投影出示——
我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蓋在鳥籠上。
我很少扒開垂蔓瞧它們。
我呢，絕不掀開葉片往裡看，連新增水是也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。
我不管它。
我不傷害它。
我不動聲色地寫，默默享受著這小傢伙的情意。
聯絡這是一種“怕人的鳥”，提出問題——
從作者對待小珍珠鳥的方式、方法上，你讀出了哪些愛的方式呢？
愛它，就尊重它！
愛它，就理解它！
愛它，就信任它！
愛它，就給它自由！
愛它，就給他空間！
愛他，就要有信念遠遠地欣賞它而不干擾它。
距離能夠產生美，距離也能夠昇華愛，人和鳥之間是如此，人和人之間是如此。
引導學生聯絡實際，談父母現在愛自己的方式和在自己小時候愛的方式有什麼不同。
小結：小時候的陪伴是一種愛，在我們長大後，故意少了陪伴，故意的遠離，給自己空間獨立成長是一種更長遠的愛。
第二板塊：爭鳴，讀出自己！
從作者的角度，透過一系列“不”的行為，讓小鳥依人，而且陶醉其中，感悟出信賴可以產生美好的境界。可是從鳥的角度，同學們你們再進行深度思考——
人與鳥之間是真的信賴嗎？作者和珍珠鳥之間的這種境界真的是美好嗎？
投影出示材料一——
籠子
1。朋友送我一對珍珠鳥，放在一個簡易的竹條編成的籠子裡。
2。籠內還有一卷乾草。
3。我把鳥籠掛在窗前。
4。我便用吊蘭長長的、串生著的小綠葉的垂蔓蒙再鳥籠上。
5。有時連籠子也看不出。
6。它小，就能輕易地由疏格的籠子裡鑽出來。
7。起先，這小傢伙只在籠子四周活動。
8。只要大鳥生氣地叫一聲，
9。它就立即飛回籠裡去。
10。它就在母親的呼喚聲中，飛向籠子
投影出示材料二——
畫眉鳥
歐陽修
百囀千聲隨意移，
山花紅紫樹高低。
始知鎖向金籠聽，
不及林間自在啼。
投影出是材料三——
鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，與輕風流水應和著。——朱自清《春》
投影出是材料四——
生命與自由
匈牙利 裴多菲
生命誠可貴，
愛情價更高。
若為自由故，
二者皆可拋。
投影出示材料五——
歐洲中古世紀的貴族，因為喜歡天鵝的姿態，認為天鵝是鳥類中的貴族，於是就想把天鵝養在自己的莊園，來炫耀自己的財富和品味。
於是，他們捉到天鵝以後，用三個方法來使天鵝不能飛翔。
一是把天鵝雙翼的羽毛剪掉一邊，使天鵝失去平衡，不能飛翔。
二是綁住天鵝的翅膀，使它無法張開翅膀而不能起飛。
三是由於天鵝起飛需要很大的湖泊起跑，如果縮短池塘的距離，天鵝失去起跑線，就飛不起來了。
前面的兩種方法過於殘忍，又會傷害天鵝優美的姿態，所以就普遍的使用第三種方法，久而久之，天鵝就失去起飛的能力，甚至忘記自己也會飛翔了。
問題重現——
從作者的角度，透過一系列“不”的行為，讓小鳥依人，而且陶醉其中，感悟出信賴可以產生美好的境界。可是從鳥的角度，結合我們剛才出是的相關材料，同學們你們再進行深度思考——人與鳥之間是真的信賴嗎？作者和珍珠鳥之間的這種境界真的美好嗎？
讓學生充分抒發自己的觀點之後，老師小結——
在爭鳴這個板塊，我們透過材料，自覺站在了鳥的本位上來思考問題，我們發現那種表面的和諧其實都是人的一廂情願。文中的珍珠鳥已經像中世紀的貴族一樣，異化為一個寵物。
看似信賴背後的殘酷的征服，征服之中的人鳥的對峙和人與自然關係的惡化。
有形和無形的鳥籠桎梏了小小的珍珠鳥的飛翔之夢，那麼，在生活中，我們的心靈是不是也被某一種籠子籠上了而不自知呢？
佈置作業——
可以結合共鳴的部分，人給鳥空間，與鳥（動物）之間的和諧、信賴、尊重，為話題，也可以結合爭鳴的部分，要追求自由為話題創作一週詩歌，力爭表現你的的觀點和思考。
最後再回扣閱讀文章的兩種方法——共鳴，讀懂文章；爭鳴，讀出自己。
作者簡介：
陳曉東，清華附中國際學校清瀾山學校語文教師，王君青春語文名師工作室成員。